一 引言

在西方教育界，辩论一直被视为一种教育活动。从古希腊的修辞学，到今日国外大学课堂的口语传播。近三十年，我国高校的辩论活动日渐兴起。如何将一种竞赛活动转变为一种教育活动，这是辩论技术在大学教育教学过程中有效性方面需要注意的问题。

二 国外大学开展辩论技术的课程模式

莫斯科大学是俄罗斯最著名的高校，同时也是世界顶尖的高等学府。2008年，该校开始不定期举办辩论讲座以及辩论培训课程。从2010年开始，该校教育系开设了面向硕士研究生的选修课程--《公众基本技能养成》。该课程共计32学时,包括理论及实践两个部分。理论部分包括：辩论学导论，博弈论导论，博弈论在辩论中的适用，传统辩论与现代辩论的历史发展，政治与政策辩论，辩论技术，辩论教育等内容，计24个学时。实践部分包括国会式辩论、司法辩论、竞选辩论等不同辩论形式的实战演练，计8个学时。

在该课程上，教师不仅讲授相关的理论知识，也对在公民社会中大学生所必备的一些基本素质进行培养和训练。其中包括逻辑能力、思维能力、演讲能力、对话能力、团队配合能力、辩论能力、案例分析等能力进行训练和指导。[1]需要明确的是，“辩论”和“辩论赛”本质上是不同的。辩论是一种语言的沟通模式，它起源于古希腊城邦时代。那时候的智者通过一问一答的方式来互相验证对方的知识以及互相提供给对方的信息。而辩论赛主要基于一种团队的比赛行为，通过事先选好的题目以及立场，在固定的场所进行争锋相对的较量，以此来分出胜负。[2]所以在教学过程中引入辩论式教学，并不是单纯的引入辩论赛，也不是简单的在课程上让学生进行一场与课程相关内容的比赛。而重点是在循序渐进的教学课程中，利用辩论技术的种种特点把课程核心内容以及更深层次的知识精华让学生更好的掌握和吸收。在引起学生对课程的兴趣的同时，激发学生的专研精神，并对学生的学习方法及学习态度方面进行重点培养。[3]具体方式可以在课堂讨论、案例分析、小组讨论、个人发言、头脑风暴中采用一问一答，如一对一、一对二、二对一、二对二等对话方式来进行。

三 辩论技术在教学中的有效性反馈

在学生参与课程后的效果方面，我们对参加教育系《公众基本技能养成》课程以及参加过辩论讲座、培训的100名莫斯科大学学生进行了调查。调查的目的在于，了解学生在课程学习前后对辩论以及辩论技术的认识以及理解的程度，并通过他们的感受体会以及自我评估来确定他们从课程中获得了哪些方面的增长。而这些增长是否对他们目前的学习生活，未来的职场发展及社会适应具有实际的意义。调查进行了两次，即学生在接触辩论以前以及学习辩论技术以后。

问题一：您认为辩论是什么？

?

通过第一个表格可以看出：学生在接触辩论以前对辩论的第一印象还停留在获得胜负的游戏、辩论赛、正常学习生活后的调剂等等。把辩论作为是一种课外活动来看待，并且觉得可有可无。但是在经过专门课程、讲座、培训以后，学生对辩论的看法得到了改变。对辩论是一种完全的教育技术以及辩论是一种教学认识活动的认同有了很大的提高。

问题二：您为什么参与辩论？

№. 回答选项 第一次调查 第二次调查1. 希望打发时间 26.75% 20.00%2. 可以得到新的知识 16.50% 28.00%3. 希望提高自己的沟通能力 13.25% 26.25%4. 可以认识更多有意思的人 23.75% 14.00%5. 自己的选择 19.75% 16.75%

多数首次参加辩论的同学往往出于各种目的。比如希望打发无聊的时间，希望扩展自己的交际范围，丰富自己的简历背景等等。很少有学生有想到参加辩论技术的课程能够获得新的知识以及确实提高自己的沟通水平。但是事实表明，在通过专门的课程以及培训以后，学生对自己获得新知识的意愿从课程前的16.50%提高到了28%。而提高自己语言水平以及沟通能力的意愿从学习前的13.25%提高到了26.25%。

问题三：您最喜欢辩论那个部分？

№. 回答选项 第一次调查 第二次调查1. 准备题目 19.75% 23.50%2. 发言 43.25% 36.50%3. 内容分析 20.25% 23.50%4. 自己的选择 16.75% 16.50%

随着学生辩论课程的学习，学生对课前准备以及课后分析总结的重视态度得到了提高。当然发言作为自我展示的最重要部分，还是占据着以交流沟通为媒介的辩论技术的重点的。

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